●儿童作画的特点是：不讲究唯美，不讲究完整，不讲究方法，不讲究结果，不讲究技巧，不讲究秩序。因此，儿童画不是科学，不是合理，不是学问，不是技巧，不可统一，不可追求。在思维上多少还有点神秘的、幻想的、虚拟的、甚至玄乎的东西在里面。所以，你在欣赏儿童画时不要太“认真”太“规矩”太“当回事”。

●一般家长认为，画得干净、漂亮很象一幅画的“成功者”应该表扬。我却认为“成功者”应批评，而“失败者”更应得到嘉奖和表扬。因为，“成功者”已经有了能“成功”的经验，在作画程序上按部就班，在作画方法上不思进取，“闭着眼”都能画得很好。这样的画有了惰性没了生机，多了“老一套”路子，少了些探索与追求，所以，应批评。而“失败者”老是不满意，总想修改，但想法远远超过能力，所以，老是失败。因为，我们学画的目的就是为了培养孩子的想象力、创造力及探索精神，所以，老是“失败者”更应得到表扬。

●好的儿童美术教师应是：不做示范的好，让孩子临摹的不好；让孩子按自己的想法去做的好，把每个孩子的习惯画法作“统一”要求的不好；以感性的形象的思维方式为主，沾点理性边的为好，以理性的逻辑的思维方式为主的不好；留给孩子的空间越大越好，教给孩子的技巧越少越好；肯定和表扬孩子作品的越多越好，批评和否定孩子作品的越少越好。

●中国有着几千年的文明史，在好多方面都有很优秀的东西可借鉴、学习，但在当今儿童美术辅导和教育理念上却没有传统可继承。中国传统重视的是方法与技巧，而现代观念认为：儿童画应重视个性和创造力的培养。孩子的画是一种思维方式，不是技巧，在这里传统等于零。

●涂鸦期绘画是儿童自发的一种游戏活动，画前没有具体目标，更不会设想某些意义，乱涂乱画本身就是目的。涂鸦期绘画虽不能算作绘画，但确是儿童心理、生理发展的一个重要过程和阶段，每个人都不能超越这个认知阶段。

●在实践中往往辅导方法上的不正确，使辅导变成了干预，事实上已干扰了孩子正常的思维活动，这样的辅导还不如没有，没有至少还能展开孩子的想象。

   ●孩子的画从“乱”走向不乱容易，在辅导中加点理性知识就解决了。要是把一个看似“很顺眼”，但画面却单调、呆板的画变的生动起来，那就难了。从培养孩子的创造力这个意义上讲，“乱”就是生动，“乱”就是激情，“乱”就有希望。“乱”就对了。

   ●没有功利，没有画法，没有目标，没有追求，少点理性，多点感觉，少点规矩，多点自由。水到了渠就成了，一切都是那么自然，这便是儿童画。

   ●孩子画画儿要画生活的内容，没有生活的内容，孩子是不会有感受的，没有感受也不会有丰富的联想与想象。正是因为孩子的画是凭联想与想象画出来的，孩子的画才不具有客观的真实性。但也不是完全不真实，它是“似与不似”之间的这么一种儿童特有的绘画语言，这也正是儿童绘画魅力的原因所在。

● 在儿童画教学上，教师要拿出相当精力和时间解决让成人看起来不算个问题的物体大小问题。有的孩子学画两三个学期了，所画物体大小的问题已基本解决。但有时画画稍不留神还出现大小不清，画面空泛单调的情况，这让家长看起来似乎不可思议，但事实确如此。

● 孩子们画画时，能观察到、想到的不一定能马上表现的到位，已表现出来的东西一定是观察到、想到了。观察到和做到还有一段距离。

   ●家长总想在下课后，让教师对自己孩子的画作出评价，实际上家长要的是一种结果。其实，孩子画画的过程重要，结果并不那么重要。教师只是想从画的过程中看到孩子掌握了多少知识，还欠缺那些知识，并不在意孩子的画画的怎样。如画彩画，教师在孩子的画中就能看到，孩子对色彩的色调、冷暖、明度及用色的纯度等对比作用，究竟了解了多少，掌握了多少。如果在画中能看到这些，即便是画面很“乱”的也是优秀作品，反之，画面干净漂亮的很可能是平庸之作。

   ●家长一般对教师的怎样教比较关心，但，我以为更应引起家长注意的是，在教师辅导孩子的同时，别把孩子的“个性”给辅导掉了，在艺术表现上个性比知识更重要。

●画画儿与学其它知识一样，再有悟性的孩子，如果不用心去做，也只能画得一般。在知识的学习方面，即便是再聪明的孩子，如果不肯下点笨工夫的话，最终他将是一个不聪明的人。

●孩子在画画时，胆应大一些，心应细一些，构图应饱满一些，内容应多一些，主要的要画大一些，次要的要画小一些，心要放松一些，约束应少一些。

●美术不是作业，不能把画画当成任务去做，。如果孩子愿意，画多少幅都不为多，如果孩子不愿意，家长让画一幅也是不对的。给孩子布置家庭美术作业不好，*“压”和指令是不能提高孩子画画兴趣和艺术精神的。即便是文化课在美国也没有“家庭作业”这一说，更何况是艺术呢！家长们要明白，孩子画画儿凭得是兴趣而不是理智。

●艺术教育“无保修、无退货”，一旦孩子接受了不正确的学习方法和思维方式，是很难纠正和改变的。家长在为自己的孩子选择美术教师时，要格外小心啊！

●发展每一个学生的创造潜能是美术教师的责任，不管这个学生是聪明的或愚笨的，能力强的或能力弱的，老师不能只管能力强的所谓“好学生”，而不问能力还待开发或者说有“障碍”的学生，更不能武断的把这些学生分开上课。现在中学里普遍存在着所谓“尖子班”和“普通班”，实际上是学校和教师对这些“差生”在人格上的不尊重，这是不对的。

●对孩子最大的动力支持莫过于赏识和肯定。即便是孩子画得画“一塌糊涂”，家长只要能保持平静的心态，总是能找到可称赞的地方。有时，妈妈一句夸奖的话，孩子一生不忘。比尔.盖茨在写给他*的信中有这样一段话：我爱您！妈妈，您从来不说我比别的孩子差，您总是在我干的事情中，不断寻找值得赞许的地方。赏识对孩子来说是最强大的动力。

●美术教师的工作是研究教学方法，不是研究绘画技法，你教给孩子的技法越多，孩子得到的就越少，你留给孩子的空间越大，孩子的画就越好。孩子需要的是九分的自由，一分的指导。

●如果家长能容忍孩子画的画“一塌糊涂”，这说明家长确实进步了许多，因为，你看到的“毛病”对孩子来说并不是错误。

●有的孩子在画画时“激动”很“心情”，光忙着把“激情”“倾泻”在画纸上，结果把画弄得“乱七八糟”，家长看了极不满意。我倒觉的这样的孩子极赋有创造性，很值得大张旗鼓的肯定和表扬。如果我们想培养画家，有可能去选择画面干净、漂亮按“路子”画的人，但我们培养的目标却是：有个性、有创见、有独立思考能力的人。我们要的不是“名片”上的能人，“证书”上的成就，而是极赋有创造性的人。

●5岁左右的孩子，在认知一件事物时，不是凭理性，而是凭直感，往往出现清醒、模糊、认知、不认知等多次反复循徊过程，才能被真正的认知和掌握。

●如果孩子喜欢画画却经常说，我不会画，这说明孩子已经受到了比较大的干扰，在画的过程中听到了不少批评，弄的孩子没有了自信。一个没有了自信心的孩子，学什么也是学不好的。