病例二：太阳系列症

学生除了喜欢画地球，还喜欢在创作中把自己画面中的天空上画了太阳和白云，其实这也没错，但是位置却往往是从左到右依次罗列为太阳、云、云、云。难道太阳就不能放在右边或是中间了？还有，谁说画面上就一定得画太阳啦？

我指着一个学生的作品说，画面的上方空白多了点，你动动脑筋还能画什么呢？

该学生直接反应为：“我可以画上太阳，白云，小鸟、蓝天……”不用他继续说，我都知道地面上肯定是小草和美丽的小花了……因为很多孩子都这样画。

除了太阳之外，学生的画面中也习惯出现蓝色的白云，以及紧贴着画面底部生长的绿色小草和稀稀落落的小花。这样的绘画习惯源自孩子们幼儿园的学前教育，从简笔画开始学起，形成了他们从小的思维定式，成为固化的模块。

我把这种习惯称之为：太阳系列症。

病例三：科幻就是太空症

一些学生一听到老师给的要求是想象画、幻想画，眼光就立即瞄准了太空，在黑颜色的底子上画上小星星、人造卫星、飞船、机器人等，似乎想象画和幻想画就只能是这些东西的组合在一起的，其它东西就不是想象画、幻想画了，更似乎不在宇宙和高科技中徘徊就不足以显示想象力之高远与奇特。“神六”的叔叔都飞上天了，他们认为多么科学呀！多么伟大！

我把这种毛病称为：科幻就是太空症。

病例四：卡通克隆症

一些学生的作品脱离不了卡通题材，所以在他们的作品中画出来的东西，无论人物还是景物，都是千人一面，画出来的景物千篇一律，几年不变，十分单调，缺乏艺术的本质。电视、网络、漫画影响着学生们的视听，很快被他们所接受。但是由于缺少老师正确的技巧技能地指导，学生们会习惯性地选择这些形象。有个学生比较典型，她的每张作品中的人物的表情，动作，乃至衣服，都是一样的。笔直站立，而且面带红润的微笑。只是主题不同，她就会改变下背景或者颜色。人物比较多的情况下，同样克隆版的人就会出现整幅画面上。

我把这种毛病称为：卡通克隆症。

病例五：机器人迷恋症

电影《I ，Robot！》中讲述的那个机器人到处都是的世界着实让所有观看电影的大人们开始产生恐慌，担心因为太依赖机器最终有一天，这个世界会被机器人统治。我们的孩子们却十分爱在科幻画中画上各种各样的机器人。机器人保姆、机器人管家、机器人司机、机器人警察、机器人消防员、机器人医生……等等，直到连路边长的那棵树也变成机器。看了孩子们小脑袋里“装“了这么多机器，未来的机器世界没有来到，我这个老师已经开始恐慌，这是我们的学生所想象的未来世界吗？

孩子们都认为机器人是“无所不能的，人类做不到的事情，机器人都可以做到！”表现此类机器人题材的科幻作品不在少数。

我把这种问题称之为：机器人迷恋症。

此外有些儿童在科幻画创作中还有深海世界症、外星人症等病症。可能在辅导儿童进行美术创作时像我一样“傻”了的美术老师很多，但是，这些学生为什么会出现这些“病症”呢？又为什么在小学低年级小朋友的身上没有上述这些“病症”，而中、高年级学生的身上这些“病症”却层出不穷呢？

我想这和平时我们的一些美术老师过分强调程式化和模式化有关。它扼杀了儿童内心的想法和他们的情感表达。情感是人对客观现实的一种特殊反映，审美情感则是审美主体对客观审美对象是否符合自己的需要所作出的一种心理反应。而我们美术老师在辅导学生创作时却没有在“意审美主体对客观审美对象是否符合自己的需要”，而是一味地在意老师自己的内心需要。

要指导好学生们画好科幻画，其中并不难。科幻画的题材应该不完全是生活中的事与物，而是由生活中的一部分通过科学的想象来完成。选材要具备三要素：
1、作品理应该是符合科学的；
2、要具有前卫性和预见性；
3、设计出来的作品毕竟是画，应具有直观性和美感。

平时引导学生注意多读一些科学幻想方面的书籍，多参加科学讲座和科技创新活动，把科幻画和发明创造，科学论文、工艺设计等科技结合起来。还要注意观察和收集身边的新事物、新信息，对天文、地质、海洋、环境、生物工程、信息工程、纳米技术、遗传工程都可以有一定的关注。对已了解的知识信息进一步去想象、构思和创作。比如在现实生活中我们遇到过许许多多的困难，如重大疾病、火灾、沙漠化、大气污染、人口膨胀、海洋污染、臭氧层被破坏、水资源短缺、温室效应等，这些都是人类发展过程中所遇到的课题。随着科技的发展，我们还会遇到更多的困难，如何解决这些难题。可以作为我们科幻画创作的选题范围之一。另外，可以让学生把平时学习生活中遇到的“不顺手”、“不合理”、“不舒服”、“不方便”的一些小事物，动一动脑，动一动手变成了“顺手的”、“合理的”、“舒服的”、“方便的”的新事物，也可用绘画的手法把它表现出来。只要有大胆丰富的科学想象力和有个性的绘画形式有机结合，就是好作品。当让学生创作科幻画时，好多学生会抓耳饶腮地想不出内容。也可能由于小学高年段的学生生理和心理发展，他们的想象力没有低年级的同学那么丰富，但是高年级学生的创新思维应该更胜一筹。

有一次，一幅作品引起我的思考。那是一个同学的作品，题目为《神奇的笔》。画面画得很简单，这支笔很普通，但两支笔心，一支是圆珠笔心，另一支是修正液。另附一张说明：我设计的笔叫两用笔，当写错字的时候，只要一转，就可修改，无须再带修正液了。我受到启发，于是让学生自主设计、探究，我把重点放到创作题材内容的启发引导。例如：

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