在上《走进具象艺术》一课时，老师先用课件出示日本外相町村信孝奉命紧急召见中华人民共和国驻日本国大使王毅的新闻图片,（图1）（注：由于东海石油气的开采问题，造成中日关系紧张，中国人民掀起抵制日货的狂潮），并提出问题：请同学们注意王毅大使的目光,说说从王大使的目光和坐姿中你能感觉到什么？该热门新闻图片一出，立即抓住了学生和所有听课老师的目光，同学们讨论热烈、议论纷纷，你一言我一语发表自己的见解和看法:不卑不亢、毫无惧色，目光直视日本外相。待同学们回答完问题，老师又导入王大使只身进入日本外务省的视屏截图，提醒同学们注意，王大使从进入日本外交部到从容落坐这个过程中的细节（图2），并请个别同学进行描述，然后老师进行总结：王大使目不斜视阔步走进外务省，在左下的一个小视屏截图中可以看到，日本外相町村信孝伸出右手想和王毅大使握手，但王大使并没有和他握手，而是从容落座在沙发上。我想提醒的是同学们有没有注意到王大使此时的动作，谁能说出他是在做什么？此问题一出，课堂顿时沉静，同学们在想象，听课老师也在心中暗自思量。片刻安静后，老师并没有让同学们回答,而是自己讲解：同学们，从王毅大使站立的动作看，好象是鞠躬行礼，但我告诉你们，王大使并不是行礼，而是很风度的整理他的西装，准备落座。有经验的人都知道，穿西装的人落座的时候都会很自然的把西裤往上面提一下。该问题的诠释，足以说明老师对教学的认真态度和平时对生活的细心观察。这样的导入方式，把学生的注意力立刻就吸引到教学中,充分调动学生学习的积极主动性。接着问题一转，课件出示《教皇英诺森十世》（图3）这幅作品，问：画家在画这副肖像时,教皇已76岁，第一眼看上去，给你印象最深的是什么？其次请注意教皇的表情和双手形成的关系，很自然把问题引入到教学中，同时也激发了学生了解、探索问题的兴趣。同学们纷纷举手,发表自己的见解:阴险、狡诈、严厉、目露凶光、至高无上等。最精彩的是下一步的设计：请你试着和教皇对视(图4)，然后说说你从他的目光和表情中感受到些什么？同学们也可以给老师提出问题，让老师解答。让人和画作对视，并去感受画中人的内心世界，设计确实高。这一过程的设计，把同学们的学习激情完全调动起来，充分发挥同学们的想象力。就是平时对美术不感兴趣的同学，也回答的非常贴切：样子惧怕，但看他不自然的双手其实已没有了威严，内心空虚。同学们也给老师提出了问题，让老师总结教皇给人的感受，老师的总结再也贴切不过：色厉内荏、外强中干。如果上这样的鉴赏课，单凭老师唱独角戏，学生被动的听，没有师生间学习的互动，即使是教学经验丰富的老师也难以营造出这么热烈的学习氛围。一波未平一波又起，教学的高潮一个推向另一个，老师又导入另两张作品图片《无名女郎》和《塔吉克新娘》（图5、图6），让学生通过作品去感受人物的性格和内心世界，并提出问题：克拉姆斯柯仪笔下的俄罗斯女性有什么样的性格特点？中国画家笔下的当代中国女性性格又是什么样的？同学们争先恐后举手发表自己的想法，俄罗斯女性气质高贵、外露张扬；而塔吉克新娘中的中国女性性格文静、内敛含蓄，气质端庄大方。老师追问：你们是如何感受出来的，或者你们是从哪个地方观察出来的？有同学回答：从无名女郎居高临下的姿态和高傲的目光；从塔吉克新娘微颔的目光和羞涩的神色中观察出来的。最后老师又提问了几名学生，通过学习让他们分别说说具象艺术的特点，在学生回答的基础上进行了针对性的点评。这样的教学，不断激起同学们的学习冲动，把他们的创造潜能充分挖掘出来，使课堂教学高潮迭起。老师也讲得洋洋洒洒，激情四溢。不难看出，老师在设计问题的时候，确实有他的良苦用心，分寸把握自然得体。听这样的课，倒象是在欣赏一场精美的演出，在感受教学魅力的同时，体验其中的韵味，不禁令人回味无穷。我作为该节课的观摩者，好象不是在进行教学观摩，倒像似学生一样不由自主参与到教学过程中去。

     
（图 1）                  （图 2）                   （图 3）
     
（图4）                          （图 5）                          (图6)  

    要上好一节成功的美术课,需要做到：

一．课前要做好充分的准备 一节课成功的关键, 教师首先要吃透教材，把握好教学的重难点,图片、课件的准备和制作，一定要发挥到最佳的教学效果。

    现在有很多的老师在执教公开课的时候，往往注重的是课件声效和动画的表面现象，其实这些声效和动画往往把学生的注意力分散到与教学无关的方面，起到反作用，教学看似轰轰烈烈，其实肤浅花哨。《走进具象艺术》一课，老师课前做了充分的准备，他的课件制作没有眩目的视觉效果，但步步的设计都很精心，对教学确实起到推波助澜的作用；对教材的把握和运用也自如灵活，恰到好处。

二．教学过程要吸引学生的注意力,激发参与教学的兴趣。

    教学设计最重要的一环就看是不是能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。成功的教学设计,能一下就抓住学生的注意力,让学生学习的主动性充分展现出来。而在本课的设计中，最成功的是老师教学中问题的设置，具有时事性、针对性、趣味性、新颖性，能把学生学习的兴趣一步一步激发出来，引导他们进行自主、有创造性地进行学习。

三．体现新的教学思想 《新课程标准》提倡新的教学思想和新的教学方法,新的教学思想和教学方法要体现教学的互动、合作和探究，强调学生学习的自主性。

    学生是学习的主体，是教学的主角，在教学中着眼于挖掘学生的创造潜能，促进学生自主、和谐、全面的发展是教育的核心。在《走进具象艺术》一课中，教学设计简洁明了，步步设计引人入胜，渗透了新课程的理念。老师通过问题的设置、学生给老师设置问题、和学生进行问题的探讨、营造轻松快乐的学习氛围、师生间的交流互动等一系列举措，诠释具象艺术的动人魅力。更多的体现出同学们自己的观念、想法和情感，激发学生参与学习的积极主动性，构建了一个和谐、宽松、互动的课堂环境。