你对你的作品满意吗？

    你对你的作品满意吗？我经常会问学生这个问题。在随堂批改作业时，我会顺嘴问学生：你认为你的画好吗？你觉得你的作品漂亮吗？你觉得你今天学会了吗？大多数学生会很自信的说：好不错、很好。但也有一小部分的同学却是对自己的练习不很满意。于是我便问他：“为什么呢？”学生会说出自己的想法。我很高兴学生能够正视自己的学习情况。因为这样可以更好的帮助学生解决学习中出现的问题。可慢慢地，我发现有的学生总是对自己的作品不满意，细问下来，原来他老是与有绘画特长的同学比，觉得别人画得那么好，而自己总是画不好。可实际上，这位同学已经很努力了，因为他的绘画基础不太好，总是与别人有距离，但这个情况我却不能和他直说，怕伤害他的自尊心。于是便从他的作品入手，帮助他找作品中的优点，首先帮他树立自信，然后再引导他：你的画在某些方面也有自己的特色。虽然在绘画技能上掌握的还不够熟练，但是可以通过多练习提高，只要努力多画就会画得好的。通过一段时间之后，这几位同学逐渐有信心了，也开始对自己的作品满意了。看到他们充满自信的笑脸，我一下子明白了：帮助学生解决一些思想上的“问题”要比让他画更多的画有用的多。

    尊重学生不同寻常的想法

    在平时的教学中，经常会有学生冒出与众不同的、别出心裁的想法，针对这样的学生要注意引导，尊重他们不同寻常的想法，来培养他们的求异思维。以为这是思维独创性的一种表现。记得在学习《圆形、方形纹样设计》一课的时候，当我讲授完纹样设计的方法之后，在布置完练习提过练习要求之后，有学生提出纹样设计可不可以用机器人来表现？这个想法非常突出，在以往的图案设计中，学生都是用一些基本几何形、花头纹样或者花叶纹样来设计的，而这位同学却是别出心裁。我考虑了一下之后对他说：“你认为机器人画出来会好看吗？”他说：“不知道 。”我并没有给他泼冷水，而是鼓励他：你的想法非常妙、也很奇特，既然你觉得机器人很好，那就用机器人形象来画着试试吧。没想到马上又有学生提出可不可以用刀、枪等图形来画，我都认同了他们的想法。没想到，提出不同想法的同学在进行图案设计时还特别认真，把那一课的练习做得非常好，最后在作业讲评时就特别表扬了他们。也正是从这一课以后，就经常会有同学提不同的问题，说自己不同的看法，而当我认同之后，他们就非常开心，创作作品时也显得特别认真，因此美术课的成绩也提高很快的，学习积极性就有进一步提高了。

    从这一课中我们可以感受到学生因为年龄的特点，他们的想法往往是很独到的，也许有时候考虑问题脱离我们成人思考问题的习惯轨道，但是这是很正常的。我想，当学生有不同寻常的想法时，首先应该尊重他们的想法、提问，同时要想学生表明他们的想法是有价值的，再给予肯定，这样即尊重学生，同时也发展了学生的思维能力，也是符合教学规律和教学改革的发展要求的。

    今天谁来做小老师？

    在美术课的教学内容里经常有一些比较容易的制作类学习内容，这部分内容对于有的学生来讲，不需要老师教自己就能通过看书上的制作图学会。在发现这一情况后，我便有了让学生来当当小老师的想法。第一次实验是在二年级的一节手工制作课《卷纸小动物》的教学中。这一课的制作非常简单，第一课时上完后，我提前让学生回家预习，（另外找了两个动手能力很强的同学，吩咐他们回家去看书自学。要求学生自己动手做一个毛毛虫和孔雀，要做得大一点，漂亮一点，一定要自己做出来）这两名同学第二天就把毛毛虫和孔雀拿来给我看了。没有想到，还真的做得正确又漂亮。我就问：“是自己做的吗？”学生很肯定地说：是自己做的。于是我就告诉他们，在上这一课的时候，老师想请他们当小老师讲给小朋友听卷纸小动物的做法。他们很高兴地接受了这个任务。到了上课的时候我邀请他们到黑板前来“讲课”时，许多其他小朋友也都跃跃欲试，应该说这是一个很好的现象。

    于是在以后的教学中，凡是比较简单的学习内容，都鼓励学生回家去自学做一下，然后根据作品的制作好坏来决定谁到前面做“小老师”。这样一来，学生的积极性都被调动了，学习兴趣也浓了，制作的作品也越来越细致好看了。