诺丁斯说，学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通往智慧的道路。而美术教育作为一门人文教育学科，是学校进行审美教育的主要途径，是全面素质教育中不可缺少的重要内容，因此，在美术教育教学过程中要加强美术教育的人文关怀，切实发挥美术教育在人文素质教育中的作用。

然而，当我们把这种富有人性的教育付之以实践时，却发现有很多传统的及客观现实中的因素给我们带来很多困惑和阻力，外在的势力及自我传统给心灵套上了枷锁，使我们负重难行。

首先，理想的教育信念及目标和社会层次的势力及需求存在着矛盾。

无论是我们教育的目的，还是诺丁斯关怀教育理论，教育都是为了人，为了人的发展，是为了建立爱的关系，维系一种有意义的连接。

有人强调儿童的本体中心地位，主张在美术教育上为儿童提供创造自我表现的机会，发展儿童个性、智力和创造性能力。也有人倡导少儿美术应以美术学科为基础，强调教师的主导作用，主张以严谨地教学训练来实现美术教育的价值。两种对立的教育思想仍在共同影响着基础美术教育。

在这个竞争激烈的时代，美术学科更应负有母亲般地关怀学生的责任。对待学困生我们会常常这样说，为了不让他（她）搞坏班级上课的纪律，请他（她）到语文老师那里抄词语，美其名曰，为了提高他（她）的学习成绩。作为学困生，老师即使送去了“关怀”和“帮助”，但他又会怎么想呢？他不会感恩，只会压力更大。我们所从事的这个职业如果说就是为了教师自身的功绩等如此功利性目的，那我们身为教师的责任及工作的意义又何在？

其次，美术教育中关怀的吝啬与关怀教育公平性原则相冲突。

中国传统文化基本上是一种以情感为核心的“亲情文化”。这种文化的致命弱点是爱有差等、亲疏之分。从现实的人性来看，自己的儿女和学生在心中天平上有着一样的比重吗？有艺术天赋的学生和其他学生一样令你喜欢吗？答案无可争议，当然是否定的。但这就是中国传统文化所决定了的差等性关怀。

然而美术教师的工作是一种用生命去影响生命的过程，更是一种创造的过程。学生是社会中活生生的人，有他自己的情感，这就要求教师必须用情感去教育学生。而今天的美术教育，教学在无形中却受到两方面的牵制：一是升学的选拔制度；二是培训市场家长的功利思想。导致少儿走进美术学习的多，坚持发展的少，功利而为，快乐减少，学习疲惫，缺少了对儿童美术学习的人文关怀。

再有，关怀的倾情付出和回应效能之间存在着差距。

也许，作为美术教师都有这样的感受和牢骚，为学生付出了那么多，但他们手中的作品却总那么索然无味。

其实，作为教者的我们此时需要自我反思，我们的所谓“倾情付出”，给予的是什么，我们怎样付出的，是否强加与人了呢？其实在实际教学中我们应该告诉孩子不要在乎画得像不像，画出来就是好的。儿童画画就是要训练其大胆地画出心里想的、嘴上说的、眼里所见的东西，围绕这些东西不断地充实丰富一张画，才是大胆的体现。