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对于儿童绘画发展特点的研究是儿童心理发展研究的重要方面，是学校美术教育体系的基础理论研究，同时也是实施幼小中学美术教学和解决幼小中学在美术教学中出现的各种问题的基本理论依据。自二十世纪初以来，国内外美术教育理论界都对儿童青少年在整个绘画发展过程中出现的种种有趣现象引起关注，众说纷纭，并产生了各种学说和相应的分期。但仍旧难以从心理学角度对各种现象及其内在联系作出有说服力的解释。本文认为，儿童绘画发展阶段所出现的各种特点除了与儿童心理发展的综合水平相关之外，最突出的是与儿童言语 [1] 发展水平直接相关，本文拟提出“儿童绘画－言语发展相关论”（可按汉语拼音缩写为“HH-YY论”），求正于同行和专家。特列表加以说明。
儿童绘画－言语发展相关性一览表
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年龄 |
心理学分期 |
言语和心理发展特点 |
绘画发展分期 |
绘画（美术）发展特点 |
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2 |
婴儿期
（1－3）
（先学前期） |
爱听故事和成人说话
词汇量增加
表达能力发展 |
涂 鸦 期
（1.5－3） |
无意识的涂划
有控制的涂划 |
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3 |
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4 |
幼儿期
（3－6/7）
（学前期） |
词汇量增加
“造词现象”
看图说话才能连贯
“自我中心言语”
最初书面言语需要
对言语的积极态度 |
符 号 期
（3－9）
特点：
概念化造型
童话式幻想
各种荒诞现象
重过程轻结果
天性喜爱美术 |
“词”的
符号期
（3－5） |
画简单的形象并命名
形象之间无联系
不注意色彩的使用 |
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5 |
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6 |
“句”的
符号期
（5－7） |
造型稍复杂，仍概念化
形象间有联系，有陈述性
作画过程的自言自语
使用主观色彩 |
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7 |
儿童期
（6/7－
11/12）
（学龄初期） |
开始学习语文课
独白言语发展
书面词汇开始占优势
写作能力迅速发展
内部言语迅速发展 |
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8 |
陈述的
符号期
（7－9） |
造型较完整，陈述性很强
画中写字说明
“透明画”空间表达
色彩灿烂、强烈 |
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9 |
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10 |
写 实 期
（9－15）
特点
造型从符号性转向
写实性
对美术的兴趣开始
分化
出现“青少年危机”
超越书面言语而走向
自觉 |
陈述的
写实期
（9－11） |
从记忆、想象转向现实
画面饱满，造型渐成熟
追求厚度,"透明画"消失
客观色彩的追求 |
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11 |
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12 |
少年期
（11/12－
14/15）
（学龄中期） |
言语水平全面发展
积极参与文学创作
审美观逐渐形成
主体意识开始形成
兴趣分化
“气质掩盖现象” |
分化的
写实期
（11－13） |
能体会画中的审美因素
好的学生作品更成熟
喜爱临摹写实的作品
喜爱手工、设计、欣赏等
用美术表露气质、情绪
用美术作品寄托深层情思
客观色彩的丰富、变化
主观感情色彩的需要 |
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13 |
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14 |
视觉的
写实期
（13－15）
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15 |
青年初期
（15－18） |
言语进入成熟水平
心理、个性全面成熟
知识结构日益广博
精力充沛、兴趣广泛
审美态度更成熟
进入理性阶段 |
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16 |
理 性 期
（15－18）
兴趣定型
自觉学用美术
理性观照美术 |
对热爱美术者进行专业化美术训练
美术作品欣赏、评论、美术史学习
不同材料的制作
平面装饰设计，机能、工业设计
自然色彩的分析，色彩的心理意义 |
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现先将表内“言语和心理发展特点”一栏的部分内容作一解释。
1、“造词现象”：3－5岁的儿童会根据自己所掌握的词自造新词，即“造词现象”（phenomenon of coinage），如把“鸡蛋糕”说成“蛋黄糕”，把“一条裤子”说成“一双裤子”等，国外学者认为：“造词现象是儿童早期创造才能的表现”，朱智贤则认为：“这主要是由于儿童词汇的贫乏和对词汇的掌握不足所致”。[2]其实二者兼而有之，否则只会因词不达意而无奈。
2、“自我中心的言语”：Ｊ.皮亚杰（J.Piaget）发现，幼儿有自顾自地说话的“自我中心的言语”（egocentric speech）的有趣现象。经研究表明，这是由外部言语机能向内部转化的过渡形态，是儿童的言语机能由交际转向自我调节的中间阶段。[3]
3、书面词汇开始占优势：儿童书面言语发展极快，与口头言语中词汇量相比，发展趋势为：一年级20:40；二年级42:46；三年级73:75；四年级106:76，书面言语占了优势，[4]小学生在中高年级时，写作能力迅速发展起来。
[1] [2] 下一页
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