“综合美术教育策略研究”方案

研究背景

伴随着信息社会全球化的21世纪的发展，19世纪起步的学校教育已不能完全包揽适应新经济社会价值观和生活样式的多样化变化对其提出的要求。美术教育也同样处在这样的境地。

多年来，我国中小学美术教育一直延续传统的学科教育模式，学生的创造性受到较大局限，如不加大力度改革，中国美术教育将面临严峻的挑战。常锐伦（首都师范大学）指出：“从教育的最高目标看，美术教育在于最大限度的促进人格的全面发展”“美术教育应着眼于美术能力与创造性能力的培养。”程明太（上海市金汇学校）提出了“中小学美术综合课程体系”的设想。美国“全面综合性的美术教育”已逐步取代DBAE，当代日本美术教育界对美术教育的认识日趋深刻并注意了综合性。

综合的美术教育标志着学校美术教育从美术学科教育走向美术文化教育。美术文化教育最有魅力的地方是启迪人生、关怀生命——利于人格的健全发展。美术文化教育最有价值的超越是培养多元开放的文化胸襟——利于创造性学习的培养。在教育教学工作中，不仅要向学生传授一定的美术技能，还必须渗入审美意识、人文意识、创新意识、环境意识、多元意识和技术意识。因此，我校“综合美术教育策略研究”的这一课题的研究既应顺当前美术教育改革的潮流，又是培养学生完善人格的重大举措。

理论思考

1、有关理论的界定：

①审美意识

审美意识是伴随着人的一生的重要意识，而这种意识的重要组成是视觉意识，而视觉意识又主要是通过美术教育培养出来的。但审美的视觉意识在时间上不应仅仅局限于美术课堂，在对象上不应仅仅局限于美术作品，而应体现在学生一生的许多时刻和许多方面。

②人文意识

美术作为人文学科的核心内容，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、意志、情感、智慧、美等人文特征都内蕴于不同历史不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因此，通过美术教育，我们可以有效地建立学生的人文意识。

③创新意识

在美术教育中培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予其发挥个性的自由。消弭学生的个性，千人一面，异口同声，是创造的大忌。应该鼓励学生在个性的基础上大胆的表现，同时对他人的艺术作品发表自己与众不同的见解。在思维方法上，应该注意采用与创造性密切相关的发散思维、类比思维、想象思维。另外，还要努力设计一些具体的程序和方法来培养学生的创新意识和创造能力。

④环境意识

在美术教育中，渗入环境意识才能培养具有现代感的人。因为环境意识是现代人所必须具备的一种意识。作为课程的设计者，应该在美术课程的设计中体现环境意识。作为美术教师也应该认识到环境意识的重要性，并通过一定的方法在教学过程中向学生渗入环境意识。

⑤多元意识

在美术教育中培养多元意识，首先在课程的构建中应体现多元文化的色彩，还应告诉学生美术作品是不同的国家、民族、时代、个性的人从不同的角度看待世界、人生，并用不同的材料和方法表现出来的结果。

⑥技术意识

美术与技术有着必然的联系，可以说没有技术就没有美术，因此在某种意义上美术又是一种技术活动。而且，在基础教育阶段美术在所有学校的科目中，是最具有技术特征的活动之一，技术性的活动贯穿于整个美术教育的始终。因而，它在促进学生形成技术意识方面也是最有成效的。

⑦完善的人格

完善的人格魅力主要表现是：身体的正常发育成长，心理健康，加强自我修养，具有良好的人际关系，具有集体意识、社会意识，具有强烈的责任感和使命感。

2、综合美术教育的特点

①人文性综合美术教育不再把美术视为单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有及高的人文价值。

②综合性综合美术教育是美术、音乐、自然、社会、文化多种学科的综合，是一门在课程目标、课程结构、课程内容上探求综合改革的新型课程。

③创造性综合美术教育课程涉及的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接和转换，为学生提供了创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们表达自我和发挥想象力的空间。

④愉悦性综合美术教育课程在大量充满情趣的个人或集体的创造、表演、欣赏、交流、评价等活动中，为学生提供丰富的感性材料和信息，使学生尽情、自由地参与多种艺术活动，体验艺术学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。

3、理论假设

①综合美术教育是以研究性学习为主导学习方式的一类新型课程，而研究性学习是基于学习者的兴趣，从美术、音乐、自然、社会、文化和儿童生活中选取有意义的主题，进行跨学科的探究活动过程，因此，设置综合美术课程对克服当前小学教育课程内容脱离小学生生活世界，改变教学观念陈旧、教学内容单一，教学方法僵化的状况将是一种有益的尝试。

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