我是一个十分关注基础教育课程改革，特别是艺术课程改革的在校大学生。今年7月，我有幸参加了全国艺术课程实验教学研讨会暨全国艺术教材培训会议。在这次会议中，我听了许多的课，见到了许多一线的老师，请教了许多的学者，也深深的感受到了艺术课实验一年来的艰辛与曲折。说实话，见到今天的艺术课有如此大的成绩，我是既惊讶又欢欣的。在会议之后，我不由得百感交集。

感想之一——关于艺术课程的产生与特点

艺术课是在基础教育课程改革中产生的新课程。它建立在原有单科音乐、美术教学的基础上，是国内外先进教育实践与理论的结晶，是此次课程改革的亮点与和闪光点，因此，也必然成为此次课程改革的难点与重中之重。在这样的历史条件下，艺术课程组的成员与一线学校参与教材实验的老师身上担子是相当重的。即便是这样，在短短的一年时间内，他们做出了令人意想不到的成绩。这证明了一线老师肯吃苦、善学习的品质与他们自身具有巨大的潜能和创造力，既是他们在教学实践中对基础教育课程改革和新的艺术课程逐步理解后的成果，又全面印证了艺术课程的可行性与强大的生命力。

人的自由和发展是一切哲学命题的归宿与目的，马克思主义哲学更是把人的全面的解放作为人类的最高理想，并将其化归为人类社会的最高形态——共产主义社会中人的特点。但是在具体的实践中，我们传统的基础教育却在高考指挥棒的阴影下日益的畸形化。本来该属于孩子的金色童年失去了灿烂的光辉，本来应洋溢在孩子脸上的笑脸变成了未老先衰的沉重，本来孩子灵动的双眼化作了呆滞的一潭死水。无怪乎中国只能有考试高手，而没有诺贝尔奖的获得者了。而世界需要的人才是全面的、综合的，全面综合的人才只能在宽松和自由的环境中才能够培养出来，所以进行教育改革是全世界范围内大势所趋的必行之路。世界教育改革的方向和最明显的特点是课程的全面性与面向全体学生，而具体到我国艺术课程的改革，必须要求我们时刻的把握艺术课程的综合性与人文性。

艺术最大的特点是具有互通有无的特点，所以艺术课的实质就是把握艺术的通感。从这个角度上讲，克罗齐认为一切艺术都是“直觉的表现”，审美是没有界限的，因此，他从根本上反对艺术的分类。但是艺术的分类是一个是无法改变的历史遗留问题，也是在一定的历史阶段起到了重要作用的。在分类中，我们考虑的仅仅是艺术的审美规律与特征。如，我国的美学家李泽厚先生就曾经根据艺术的审美本质与对象及其物态化的程度，将艺术分为实用艺术（工艺、建筑；是表现艺术，静的艺术）、表情艺术（音乐、舞蹈；是表现艺术，动的艺术）、造型艺术（雕塑、绘画；是再现艺术，静的艺术）、综合艺术（戏剧、电影；是再现艺术，动的艺术）、语言艺术（文学）。然而无论怎么分类，艺术各门类之间是相通的，我们也不能将艺术各门类间的联系完全的割断。如果说，艺术自产生是一个整体，分类则可以看作是一种分析，从人类认识事物的规律看，分析必然走向综合，只是这种综合是在洞悉了各个部分、各个细枝末节以后的总览，是摒去芜杂后的重新认识。

艺术的人文性是与创造艺术的主体息息相关的。如果说科学是以共同的语言和符号揭示不同的物质世界与精神世界，那么艺术是以不同的表现力来表达共同的人性与共同的关注，艺术是生命之源，是生命赖以生存的清泉甘露；体现了不同的人对待生活的不同的心态，并决定了每个人不同的生活方式、不同的生活道路与其对事物不同的鉴赏力；更重要的是，艺术在根本上规定了人类把握世界的方式。正是如此，我们虽然不能拘泥于艺术的阶级性，但是也必须承认艺术的历史积淀性、民族国家性与鲜明的地域性。可以讲，每一件艺术作品都是时代精华的凝结，体现了小到个人、大到整个国家、民族、时代的人文精魂。所以我们在艺术课的教学中一定要深入的挖掘艺术课的人文性，以人文主题为主线，将我们一个个散落的艺术小珠串成线，让学生沿着人文主线漫步，并且在人文主线的架构下形成其个人的艺术修养的骨架。

艺术课程的综合性与全面性决定了艺术课的强大的生命力。也正是如此，艺术课在实施过程中也就具有了更鲜明的特点：

首先，艺术课程特别强调面向全体学生。所以在艺术教学中，一切活动的组织与实施都必须以绝大多数的学生的需要为中心。不能单纯的取悦所谓的“天才学生”，而应该从关注全体学生出发，艺术课程是在对学生的全面发展中关注每一个个体的。因为，个体具有特殊性，个体具有全体所没有的品质与人格性。我们不是用艺术课程来统一我们的个性与思想，而是要保护孩子纯真的童心与多样的个性。所以，不论是从面向全体考虑，还是从关注个体考虑，在艺术课程的教学中一定要以学生为本。

其次，艺术课程是在各艺术学科的关联中拓展学生的艺术视野，发展学生的艺术修养与能力；在艺术与文化、科学、生活、情感的相互交融中完善我们的人格。这种关联、交互是生物学中的生态系统在艺术学科中的具体体现。有了这种关联性，艺术教学才是一个有机的整体，才是一个可以自我更新，自我发展的体系，才是一个朝气蓬勃、生命旺盛的学科。

感想之二——艺术课程的成功经验与美好前景

在此次的课程展示中，艺术的鲜明特点得到了初步的显露。有统计资料显示，艺术课程实验一年后，100%的孩子的主动性得到了充分的发挥，95%的家长感到了轻松与欢乐，93%的教师认为艺术教材给教师留下了充分的空间和余地。如果统计资料还稍显枯燥的话，那么在课程的展示与会议中教师间的谈话中可以感受到老师们已经开始用自己的头脑思考，用自己的心灵感悟，用自己的双手创造了。在学生们灵动的话语与主动的表现中可以感受到学生的快乐与自由。在家长与老师共同制作的学生艺术档案夹中可以感受到家长老师真诚合作的美好前景。这些都验证了艺术课程改革是成功的，并且有着极其光明的前途。原因分述如下：

第一，通过基础课程改革和艺术课程的实践，广大教师发现了自己素质的不足，他们自觉地在教学实践中注重自身的学习和素养的提高。许多实验区在教学的同时开始了不同层次和不同规模的在岗培训，而且在培训中谈论的最多的问题就是如何提高教师自身的素质和如何以现有的素质水平和基础进行艺术课的教学。这一切都说明了老师们开始思考、开始创新。创新是艺术课程的核心，在会议上，课程的展示与交流中不时能发现老师们的创新与进取的闪光点。有了这种精神，基础教育课程改革就如同有了发动机，何愁推广不下去呢？虽然在教学基层还有许多的问题，但是大趋势是支持基础教育课程改革的，我们的实验区如雨后春笋般的建立，哪一位老师在经过课程改革的实践后脸上不是微笑着呢？他们各方面的收获是多年来从未有过的。

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