按：国家艺术课程改革备受关注，因为它是一门融汇美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视诸多艺术门类的新课程，艺术课程从出现就伴随着争议。本报特邀艺术课程专家程明太先生主持了由国家艺术课程实验区部分教研员和一线教师参加的这场讨论。目的是听听基层的声音，寻找问题的根源，引发更多专家、老师参与讨论，促进艺术课程健康有序发展。

　　主持人：程明太(美术教育学专家、国家和上海艺术课程标准核心组专家)

　　国家艺术课程标准实验7年来，在这一过程中，有喜悦，有辛酸，也有指责和怀疑。艺术课程正走在十字路口上。为了客观、真实反思艺术课程，希望各位畅所欲言提出良策。

　　●潘光玲（重庆市教科院）：

　　2001年秋季至现在，我市先后有8个区县部分小学参加了综合艺术课程的试验。教师有的是乐意接受，有的无奈顺从，也有的等待观望，被动执教与迷茫困惑气氛笼罩着艺术课程。造成这种局面的主要原因是艺术课程的教学内容太多，课时安排太少，难度偏大，一定程度制约着艺术课程的实施。建议适当修改艺术课程标准与教材，降低难度。

　　●沈南祥（江苏苏州教育科学研究院）：

　　苏州市从2002年秋季起在市直属学校及下属的5个县级市7个区正式使用教科版《艺术》教材。但随着课改的深入也遇到了许多困难。首先，艺术课程需要全能型的艺术教师，但却屈指可数、凤毛麟角。其次，根据教师特长切入，可能会强化一种学科，弱化其他学科，不符合艺术课程。第三，美术、音乐教师合作教学，往往把整合好的教材弄得支离破碎、七拼八凑。第四，教材所涉及的文化与艺术知识宽泛，对于落后的乡村小学是很难上课的。

　　最终，我们还是按照省教育厅的指导意见，恢复到原来的音乐、美术单科课程。

　　●李玲（青岛市市北区教研电教室）：

　　青岛市有4个区所有小学在一年级都开设了艺术课程，艺术课程令老师们耳目一新。然而，老师们也遇到许多问题，开始质疑：

　　首先是艺术课程教材缺乏学科知识体系的支撑，内容跳跃性较大，关注了主题却忽略了学生认知水平。个别单元内容安排偏、难，学生因能力达不到而丧失了兴趣。其次，在教学上，课堂表面热闹，但学生艺术能力得不到实质性发展。音乐、美术教师合作教学远比想象的困难，常发现遗漏或撞车。

　　●罗 炜（湖南长沙市开福区教科中心）：

　　长沙市开福区实验艺术课程标准及教材已进入第7个年头，目前全区65所中、小学共有艺术教师112人，实验班级人数约3万人。

　　我们进行了问卷调查、访谈和课堂观察。发现在艺术课堂上学生思维活跃，想象丰富，敢于表现自己，艺术能力和人文素养都得到一定的提高。能在多种艺术形式的接触中全身心参与，获得美好的艺术体验，艺术教师成为学生最喜欢的老师。

　　在访谈中，我们也感受到老师内心的苦楚与困惑：艺术课程不被重视，学校投入少，硬件设施跟不上，配套资源缺乏，教师素质不全，教学流于形式，学生人数偏多，特别是中学教师感觉课程实施困难更大。

　　“艺术课程，想说爱你不容易”。

　　●王 敏（深圳市南山区北师大南山附属小学）：

　　2001年9月深圳市南山区成为国家艺术课改实验区已6年有余，取得了一定的进步与成果。但实施中遇到许多新问题、新困惑。艺术课程缺乏相应的培训与指导，教师都感到巨大压力和挑战，在其中迷失、退缩、甚至放弃。艺术课程急需培养一批骨干教师，逐步完善艺术课标、教材与教学体系，形成精品实验区，然后“以点带面”逐步铺开。

　　●罗 欢（广西玉林市教研员）：

　　2001年秋季期，我市首批进入国家艺术课程改革实验，全市7个县（市、区）约65万学生使用艺术综合课程。教师们对艺术课程教学理念开始为之振奋，后来又进入了迷茫、困惑，有的教师深感力不从心等等。主要问题表现为：

　　1、综合艺术课要凸显本学科的特色，知识技能要明确。

　　2、专职艺术教师人数不足，希望加大师资培训的力度。

　　3、艺术教师的综合素养和综合教学能力不足。

　　4、艺术教师的课堂教学从自己学科背景出发，涉及舞蹈、戏剧、影视、动漫等艺术较少。

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