●陈 洁 唐 娟（芜湖市育红小学）：

　　我们2003年进入艺术课程新教材试验，全市试验到2006年几乎所有区的学校全部退出，改用美术、音乐教材。在试验中，虽然《艺术》教材也带来耳目一新的教学模式，但教学中则更令我们彷徨。首先，艺术课程较为理想化，虽说艺术是共通，但真正实施起来力不从心。第二，教材中提供的美术作品不够美，版式设计不够合理、美观，给人花哨、紊乱的感觉。第三，教材缺乏明晰的编写体系，不能形成系列。

　　●贾 勇（安徽省芜湖市育红小学）：

　　艺术课程在短短几年间，遭遇了相当大的阻碍，可谓前途的光明尚有悬念。问题的关键在“综合”，综合的要点有价值建构、课程编制与实践推展三个方面，而当前的艺术课程在这三方面皆有缺失。

　　首先，价值建构。“审美”可以将美术和音乐的课程思想统一起来，但审美价值不能独立完成任何一门课程价值体系的建构。本质上的差异，决定了寻求统一的价值建构，绝非易事。

　　其次，课程编制。美术和音乐二者统合的基点应该在意象，而不在题材，意象和题材不是一码事。

　　第三，关于实践推展，问题的关键还是在教师。理论素养的缺失乃是艺术教师的通病，而对于教师理论素养的要求恰恰是艺术课程得以顺利实施的关键。并无“满腹经纶”，却有“一技在身”的教师队伍决定综合的艺术教学实践推进的困难。

　　●主持人 程明太：

　　艺术课程是世界艺术教育史上的一个新课题。面对这样一个熟悉而陌生的艺术教育空间，我们应该以什么观念去审视？它对人的发展究竟有哪些价值？怎样去实施艺术课程的教学？等一系列重大问题需要我们深入研究。

　　第一，艺术课程的价值问题：艺术课程对学生的发展比美术、音乐单科艺术课程有哪些突出的价值？是否能取代美术、音乐单科课程？

　　第二，艺术领域内的课程关系问题：艺术课程领域内的美术、音乐、艺术三种课程之间是一种什么样的关系？

　　第三，艺术课程的学科体系问题：艺术课程自身的学科体系应该怎样构建？如何体现艺术学习中的“双基”？课时有否保障？是否会给学生“增负”？

　　第四，艺术课程的行政管理体系问题：从目前看，艺术课程的行政管理体系还未形成，这种状态直接影响艺术课程的试验及推广。如艺术教师评比机制、艺术教研员产生机制？培训教研员机制？由谁来培训？

　　第五，艺术教师的培训问题：广大美术、音乐教师通过什么样的规范培训才能尽快地转轨？需要具备怎样的知识结构去适应艺术课程的教学？

　　我们对艺术课程的学术研究还比较滞后，大多研究者停留在解读课标、解释教材的层面。因此，我认为应从以下几个大问题去思考：

　　1、重新架构艺术课程，设计“大艺术课程”模式。

　　教育部现行的艺术类课程有3门，即音乐、美术、艺术3条线平行发展。但艺术课程缺乏各层次的专职教研员以及相应的评比等行政举措，事实上不平行。从其他国家艺术课程发展来看，艺术类几乎没有多条线平行的状况，而大多是一条线，统称为“艺术课程”。

　　上海艺术课程是一条线，可称为“领域统整课程”：1—7年级开设分科课程(美术、音乐)，8—12年级开设“综合性艺术课程”，这其中分为两段：8、9年级以美术、音乐为主向其他艺术门类拓展，称为“小综合”。10—12年级以艺术文化为主，综合各艺术门类，称为“大综合”。韩国艺术课程也属于一条线，小学1—2年级为艺术综合课程，3年级至初中为分科(美术、音乐)课程，高一为音乐、美术必修，高二和高三为音乐、美术、舞蹈、话剧、戏剧及电影艺术等选修。从上述两个案例的实施来看，并未出现美术、音乐教师无法胜任教学问题的难点。

　　2、构建艺术课程的学科体系迫在眉睫。

　　至今许多美术和音乐教育专家对艺术课程持反对态度，其原因多方面，但有一点是一致的，即艺术课程应该有自己的学科体系。然而遗憾的是，不仅没有这种体系，艺术教材也未能弥补其课标的欠缺。无怪一线艺术教师们对艺术教材提出种种批评或建议。如果说在2000年研制艺术课程标准时，将人文主题作为课标和教材的特色是一种突破，现在看来，几乎所有学科都是人文主题，那么艺术课程的人文主题还能算是“特色”吗？是否应该反思一下艺术课程究竟姓“艺”还是姓“文”？

　　3、立足教师队伍的现实，使艺术课程突围操作危难区。

　　法国长期分科教学之后，在上世纪70年代进行了“哈比改革”，废除了分科，全国推行综合课程。1982年的调查中发现许多学生所得到的只是一些零碎知识。1983年密特朗在竞选总统时许诺，如果当选，将对课程进行改革。1985年法国公布了课改计划，重新回到分科课程。哈比改革给人们留下了对综合课程更为深刻的思考。当今我们的国情和教师队伍现状是艺术课程能否成功的关键，如果脱离其客观环境，艺术课程只能成为一种“理想课程”。要使艺术课程突围操作的危难区，我以为艺术课程的“综合”是有“度”的。综合的“度”可分解为三个层面，一是以分科课程为中心的“小综合”；二是以适合于多学科的“中综合”；三是以文化为中心的“大综合”，并设计出适合不同地区、不同教师的实施标准，艺术课程就比较容易操作了。

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