（程明太：教育部国家艺术课程标准核心组成员、上海中学艺术课程标准核心组成员、上海市美术特级教师）
    近几年美术高考现象已经成为全社会关注的焦点和热点，这在中国和外国美术教育历史上都是前所未有的。一个国家每年有如此多的人学习美术，那么这个国家的国民艺术水平应该是较高的，然而事实却不尽人意。这不能不引起我们的思考和疑虑。与其说美术高考是一种轰轰烈的文化现象，还不如说是一种社会问题的反射更准确。

　　一、美术高考的历史轨迹。
　　大致可划分三个阶段：
　　1980——1990年为“萌动时期” (各自为政)；
　　1991——2000年为“发展时期” (初具规模)；
　　2001——至今为“膨胀时期” (惊人膨胀)。

　　二、美术高考呈现的特点。
　　1、从文化低分走向高分 (正常)
　　文化成绩不仅决定一个人的文化素养，对美术考生来说还决定着他今后发展的空间，所以多年来美术文化考分偏低现象属于不正常现象。当然，这一方面是历史原因造成的，另一方面是中学生由于酷爱美术，其精力投入较大而影响到文化课的学习。这仅是客观分析，但从社会发展和人才素养的发展来说，美术学生文化成绩如此低分是阶段性的，它走向高分(与其他学生同等)是一种正常现象。我们从近30年的历年招生降分中可以发现这种上升规律。
　　从上述发展趋势可见，美术降分的空间越来越小，所带来的变化有两个方面：一是控制了非正常美术高考；二是提高了学生基本的文化素养。

　　2、从“我要学”到“要我学” (不正常)
　　二十世纪七八十年代的考生报考美术的一个共同特点是“我喜欢美术”，是“我要学”的心理状态。而近十几年来，这种情况发生很大变化，最主要的是“爸妈要我学”、“老师校长要我学”。在这些“要我学”的背后是降低文化分所致，至此，学美术与低文化或“无文化”就扯在了一起，不能不令人伤感和遗憾。

　　3、从特色班到形成规模 (市场化)。
　　起初各地各校设立美术特色班，随着高考巨浪的袭击，围绕美术学院周边便形成了一个美术教与学的市场，有教师(许多是美院学生)、有来自各地投奔美院的学生、有出租场地，然后就形成吃、住和消费一条龙的市场服务，有的地方形成了相当规模。

　　4、从学科到社会影响 (正负面)。

　　中小学校里的“音、体、美”都是公认的小三门，然而这几年的高考现象似乎比“大三门”热得多，成为全社会关注的焦点。当然这种关注有正面的也有负面的。

　　三、美术高考“唯一性”的无奈。

　　1、目标的“唯一性”为社会带来隐患。
　　美国19世纪中期，也有过大批量培养美术人才的现象，但他们的目标不是升学考试，而是作为一名合格技术工人的职业培训必修课。而我们现在的高考是千军万马同过独木桥，高校连年扩大招生仍无法满足，但却带来了两个问题，一是由于文化课降分报考现象仍在发展，已经形成社会关注的焦点；二是由于高校的扩招，美术毕业生就业难也已成为社会问题。

　　2、技能的“唯一性”限制了学生思维。
　　由于学习目标就是为高考，学习的重点当然是技能了，而且这个“技能”还有地域院校的“口味”，老师不得不指导考生把目标缩小至某一院校的“技能”，不学点“方言”怎能“入乡随俗”呢！不仅技能有方言，考试内容也有明确指向，素描画什么、色彩画什么都有很强的针对性。由此可见，这种单一、有针对性的技能限制了学生思维的发展，似乎与学习艺术背道而驰。

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